NIÑOS CON TALENTO ACADÉMICO

Cuando hablamos de necesidades educativas especiales, nos referimos a personas con trastornos del aprendizaje u otras condiciones que impiden el aprendizaje normal. Pero, si presentan una competencia superior ¿No es una necesidad educativa especial?

Si bien eran caracterizados como superdotados o “niños prodigio”, hoy son llamados "niños con talento académico".

Pero... ¿qué les pasa a esos chicos?

•   suelen aburrirse en clases, porque buscan siempre nuevos desafíos.
• procesan los contenidos escolares con mayor profundidad y lo hacen acompañados de gran imaginación, agudeza intelectual, energía y sensibilidad, incluso a muy corta edad. 
•    socialmente, sienten preferencia por la compañía de adultos y muchas veces no encuentran amigos entre pares de su edad, dada la diferencia de capacidades e intereses.
•   en lo intelectual, estos niños suelen desmotivarse, lo vemos en las tareas escolares de estos infantes, que se equivocan en problemas sencillos y de fácil resolución; porque su atención se dispersa con tareas repetitivas y poco estimulantes.
•    suelen ser perseverantes, siempre están investigando y preguntando. Poseen altos niveles de concentración y sensibilidad hacia los demás, hacia la crítica, al rechazo y a la injusticia.
•    no todos los niños que son talentosos tienen buenas notas, aunque suelen asociarlos con altos rendimientos escolares. 

El color, la forma y la percepción

El concepto de la forma en sí, surge del proceso mental llamado percepción.

En 1928, un grupo de psicólogos produjo la Teoría de la Gestal, cuyo 

significado alude a totalidad, a forma. Ellos cuestionaban  la forma de

visualizar del entorno que nos rodea, ya que el ojo puede darnos sensaciones

formales, pero no el concepto de la forma en sí.

Surgen así, las Leyes de la Gestal, basadas en la percepción de la forma.

Cuando el niño comienza a descubrir los objetos, los manipula y recorre sus 

contornos. Su forma táctil se asocia con el contorno que percibe visualmente 

la característica que descubre al reconocerlo es, justamente, este contorno.

Visualmente, un objeto es percibido según la ubicación que tiene, si está

sobre un fondo u otro, a veces se recorta sobre lo que se halla detrás, en 

ocasiones parece confundirse. A veces el fondo se percibe como una forma 

diferente del objeto, además se ve diferente una forma sola de varias 

agrupadas por semejanza o por proximidad.

Es el ojo humano quien completa las partes de una imágen aún cuando la

misma resulte incompleta.

La importancia de implementar experiencias escolres en las intervengan

diversas formas y colores, permite la adquisición de acciones mentales, que

son el preludio de la representación y el pensamiento.

Algunas actividades ideales para realizar son: descubrir semejanzas y

diferencias, observaciones desde lo bidimensional a lo tridimensional y

todo tipo de juegos visuales siempre generados desde la espontaneidad

en forma creativa.

Los invito a mirar fijamente la siguiente imágen:



 

 

EL DIBUJO   

LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO EN NIÑOS HASTA LOS SEIS AÑOS

       EL GARABATO

Representa la primer expresión gráfica, si bien nunca es realizada en un papel, estos trazos forman parte de futuros dibujos y escritura. Se dan aproximadamente a partir del año y medio, y no existe una intencionalidad ni deseo de representar formas, figuras u objetos. A veces, permiten explorar aspectos tempranos de su afectividad y temperamento.

    DANDO FORMA AL GARABATO

Cerca de los dos años, se observan agrupamientos de trazos en formas delimitadas, constituyen los primeros indicios de representación el mundo real. Les gustan los colores y lugares mas insólitos para realizar sus exploraciones.

    LAS LÍNEAS SE CONVIERTEN EN FORMAS

Ya pueden realizar círculos para convertirlos en formas. Los dibujos ya representan objetos y de figuras humanas, si bien falta aún para conseguir los detalles. Se da alrededor de los dos años y cinco meses.

  LLEGAMOS A LOS DETALLES

Las formas en esta etapa, alrededor de los tres años, permiten identificar a objetos y personas, comienzan a verbalizar situaciones, personajes y emociones. Surge el primer esbozo de figura humana, son círculos con piernas y cabeza. Dibujan el mundo que los rodea, autos, casas, muñecas, a sus padres.

    LA FIGURA HUMANA

Cerca de los tres y cuatro años el niño va definiendo el dibujo de la figura humana, agregándole a lo anterior, el cuerpo. Suele aparecer la cabeza en tamaño más grande al igual que los ojos y en niños mas detallistas, hasta dibujan el cabello.

   SE CONSOLIDA LA FORMA

El niño ingresa al jardín y en estos cinco años la evolución se da en todos los aspectos: cognitivo, afectivo y social. En el dibujo está marcada por el estímulo familiar. En este período la figura humana ha alcanzado su completud: cabeza, cuerpo y extremidades. En la cara aparecen primero los ojos y la boca, luego la nariz y las orejas. La característica principal es la diferenciación, esto significa que cuando pintan varias figuras, cada una de ellas tiene un detalle que las convierte en únicas. Con esto notamos el grado de creatividad y de observación del entorno.

    CONSOLIDACIÓN DEL DIBUJO

Entre los cinco y seis años el dibujo se ha consolidado. Cada niño tiene su destreza y las características propias que hacen de cada obra una representación de su universo subjetivo. En cuanto a sus producciones, éstas van a mantener algo común con sus pares: el canal de comunicación, y la posibilidad de volcar a través de él, no sólo un mosaico de sensaciones y emociones, sino la escenificación de una situación vivida.

EL JUEGO

Los niños juegan siempre, lo hacen constantemente. Es prácticamente imposible saber cuando uno no lo hace. Es un actividad placentera, compleja y sorprendente que ayuda a descubrir la relación entre los objetos, consigo mismo y con los otros.

A través del juego podemos descubrir el estadio evolutivo en el que un niño se encuentra.

Cañeque, en su obra "Juego y vida", sintetiza:

• es libre, ya que no está impuesto desde afuera.
• es ficticio, en el sentido de que se articula en una situación irreal, con límites propios de espacio y tiempo.
• es incierto, es decir: no prevé ni un desarrollo ni un desenlace.
• es improductivo: no produce bienes ni servicios.
• valora el proceso. No resiste un patrón de rendimiento explícito o implícito.
• está reglamentado: se establece libremente una convención deliberada, postulada y rigurosamente aceptada.
• produce placer, a lo largo del juego, permanentemente surgen nuevos desafíos que proporcionan diversión.

Desde el punto de vista Psicológico, Freud plantea las siguientes características:

• es la actividad favorita y más intensa del niño.
• el juego sustituye lo real, modifica la realidad, transformando lo penoso en placentero.
• está centrado en el principio de placer.
• es una realización de los deseos del niño.
• es el depositario de los grandes afectos de cada niño.
• estructura su mente y su acción.



En julio de 2012 se llevará a cabo en Valencia, ESPAÑA el CONGRESO de Nuevas Tecnologías para Personas con Trastornos del Espectro del AUTISMO (TEA) . Tiene como finalidad lograr un punto de encuentro sobre las las tecnologías para las personas con Autismo.

Este congreso tiene como objetivos:

• Presentar los últimos hallazgos de investigación en el campo de las tecnologías y el autismo.
•  Fomentar el diálogo entre los investigadores, las empresas tecnológicas, las familias y los profesionales de la intervención para intercambiar sobre los últimos avances tecnológicos 
•  Crear una plataforma para recibir retroalimentación por parte de los usuarios de la tecnología y los profesionales de la intervención
•  Crear un foro para contribuir a trazar el futuro en este campo y definir cómo utilizar los conocimientos generados en el campo de la tecnología y el autismo

Bienvenidos al tren del aprendizaje

Para todos aquellos que se preguntan cómo aprendemos.